前言

突如其来的COVID-19 新冠疫情给人类社会带来了重大冲击， 是对传统课堂教育的一次挑战，同时也为在线教学提供了一次大练兵的机会。2020年4 月10 日教育部高等教育司吴岩司长指出，应该“应对危机，化危为机，主动求变”。教育部也发出了“停课不停学”的号召。 随着电子科学技术的发展，云计算、大数据和人工智能时代的到来，教学模式、 教学手段和教学环境发生了日新月异的变化，新的教学理念不断用于教育实践[1]。因此，利用信息科学技术辅助课堂教学，“以学生为主”的教学理念的发展已经是不可逆转的趋势。 在新理念的引导下，结合新冠疫情的特殊状态，在线教学逐渐进入了高等教育的视野。根据在线学习的“社区理论”模型，认知临场感、教学临场感和社区临场感是影响在线教学效果的三大因素[2]。同时，在线教学不同于传统的“面对面”课堂教学，具有高度自主性的特点，如何保持学生的学习兴趣和学习黏度是关系教学效果的重要因素[3]。疫情之前，基于传统课堂的教学改革已经在轰轰烈烈地进行着，其中“对分课堂”为疫情期间的教学提供了新的思路。

对分课堂 （presentation-assimilation-discussion，PAD，讲授-内化吸收-讨论三个模块）[4]是在2014 年由张学新教授首次提出[5]，此后在高等教育的多门课程教学改革中得到了广泛关注。对分课堂根据学生学习的认知规律，从时间上将学习分为3个阶段：讲授-内化吸收-讨论（PAD）[6]。其核心理念是将课堂对分用于讲授和讨论，在这中间，学生通过教师布置的作业完成知识的内化和吸收。 “在线教学”和“对分教学”相结合形成的“在线对分课堂（e-PTAD）”包括预习（Preview，P）-讲授（Teach，T）-内化吸收（Absorption，A）-讨论（Discussion，D）四个模块，并将这四个模块分别与同步和异步在线教学手段相结合。

药理学是临床医学、药学及医学相关学科学生基础医学教育的必修课，是连接基础与临床、医学与药学的桥梁学科，课程内容庞杂，涉及面广，理论性知识较多，需要记忆的知识点也较多，因此选择恰当的教学方法有助于提高药理学教学效果[7]。 将在线教学或者对分课堂应用于药理学或其他医学基础学科的教学，已有多项教学研究方面的报道[8]。同时将在线教学和对分课堂相结合解决药理学教学中存在的诸多问题的研究尚付阙如，还缺乏完善的教学设计和相对明确的结论。

某医学院校药理学系响应教育部的号召，新冠疫情期间开启了《药理学》课程的在线教学。本研究基于该次在线教学实践，通过形成性评价、终结性评价，并结合匿名调查问卷，评价在线对分课堂教学模式的认知临场感、教学临场感和社会临场感，研究新冠疫情状况下在线对分课堂模式的实施效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2020 年2 月至2020 年5 月，选择某医学院校2018 级基础医学、 临床医学和医学检验专业430名本科生为研究对象， 以2017 级相应专业的358名学生为对照。

1.2 研究方法

本研究采用组间对照方法。 以2020 年2 月到5 月修学药理学的2018 级学生为试验组， 以2019年2 月到5 月修学药理学的2017 级学生为对照组。两组同学修学药理学时，均为大学二年级学生，年龄、性别分布相似，两组学生修学药理学知识基础相近，没有显著差异。 试验组采用基于自主学习的“在线对分课堂”模式授课，对照组采用传统线下课堂授课模式。两组同学教材、教学大纲、教学进度表均一致，并由同一个教师授课小组授课。 实验设计如图1 所示。

图1 在线对分课堂设计

1.2.1 试验组

改良的对分课堂包括预习 （Preview，P）-讲授（Teach，T）-内化吸收 （Absorption，A）-讨论（Discussion，D）四个模块，将四个模块分别与同步和异步教学手段相结合，分成以下三阶段：课前、课中和课后。

①课前（预习，P）（异步）：

网上视频自主预习：针对一些重点典型药物录制微课，将微课视频上传北大网盘、超星等在线平台，并要求学生在课前观看。 课前微课的内容主要包括两类：第一，简单介绍重点药物的基本内容，包括药理作用、临床应用和不良反应，引领学生课前自主预习（如毛果芸香碱的简介）。 第二，介绍药物的发展及其他相关内容，将思政教育与专业课程对接，拓展学生思路，实现思政教育与专业学习的有机融合（如有机磷药物与恐怖活动）。

文章来源：《高教学刊》 网址: http://www.gjxkzz.cn/qikandaodu/2021/0301/1083.html