五、培养学生的创造能力成为高等教育的最重要目标

所谓创造能力，主要是指一个人在自己原有的知识基础上，通过重新学习、研究和探索，能够产生出新思想、新理论、新技术和新产品的能力，这种能力通常被称为创造能力。创造能力一般由智力因素和非智力因素两个方面组成，前者主要包括研究问题时的观察能力、理解能力、记忆能力以及思想能力和想象能力等等，而后者则主要包括事业心、责任感以及理想、意志、兴趣和干劲等等。实际上，只要是智力健全的人，每个人都具有一定的创造能力，只不过由于生理、心理、知识结构和社会环境等种种复杂因素的作用，每个人的创造能力有层次高低之分。高层次的创造能力一般表现为科学技术上的重大发明和创造，或者在社会科学领域内的重大突破等等，这种创造能力可以对自然和社会发生重要的积极影响，甚至能够在一定程度上推动社会前进的步伐。而低层次的创造能力则是指一些较微观的发明、创造和革新的能力等等，虽然低层次的创造能力对于社会的贡献和影响无法与高层次的创造能力相比，但是也是相当重要的，绝非可有可无。因为任何一个能够从事高层次创造工作的人，都有一个由低层次创造能力向高层次创造能力发展的过程，高层次的创造能力并不是一蹴而就的，必然有一个量的积累过程。另外，任何人的创造能力都不是先天就有的，必须经过不断的培养和自身的刻苦努力才能够逐渐形成。就大多数创造能力比较强的人来看，他们的创造能力无外乎通过自学和接受教育两条途径来形成，接受正规的教育对于创造能力的培养是十分重要的。在新的历史时期，由于科学知识的大量积聚和积累，任何人要想有所发明、有所创造，不借鉴和学习前人的知识和经验，不了解当前的科技发展状况，几乎是不可能的。因此，高等教育在培养人的创造能力方面将显得十分重要。而高等教育要加强创造教育的内容，就必须实行开放的教育体系，绝不可能在一个封闭的独小圈子内成功地对学生进行创造能力的培养和教育。在新时代的高等教育中，要成功地实施创造教育，通常应注重以下几个问题：其一，必须大力提高教师的素质，使教师具备良好的创造意识和创造能力。虽然在未来教育的发展过程中，学生作为学习的主体作用会得到进一步的发挥，但是这并不是否认教师在教学中的重要作用。相反，教师在新的环境下面临的担子将更加沉重。道理很简单，因为如果教师缺乏创造意识和创造能力，他们在未来的教育实践中就很难引导学生去培养创造能力，起码会在一定程度上妨碍或影响学生创造能力的培养。由于教育观念的不断变化和教学方式的不断改进，教师在未来的教学工作中，本身就要从事创造性很强的劳动，换言之，教师本身所从事的教学工作绝不能像过去那样只是对知识进行单一的传输，而要善于因材施教，因人施教，充分挖掘每个学生的创造潜能。只有教师自己首先具备了良好的创造意识并且具备了较强的创造能力，学生才能接受正确的引导和训练，避免在学习的过程中走不必要的弯路或者尽可能地少走一些弯路。其二，要正确处理好知识与能力的辩证关系。知识是创造的前提条件和基础。在科学技术日新月异的新时代，学生面临的知识将浩如烟海，不仅人类已有的知识大量积聚，而且新的知识和信息还在成几何级迅速攀升。学生只有不断地接受大量的知识和信息，才有可能在其基础之上进行新的发明和创造，故掌握必要的知识、了解大量的信息是从事创造性工作所必不可少的。但是，从另外一方面来看，仅仅做到这一点还是远远不够的。还要处理好接受知识与进行创造的关系，也就是说，仅仅停留在学习和掌握知识的层次上是不行的，还要注重创造能力的培养。过去传统的教育模式，重点是放在接受知识方面，而忽视了对学生创造能力的培养和训练，而在21世纪的高等教育中，不但要重视对知识的学习，更要重视对知识的运用，如果学生不能将已经学过的知识创造性地运用到工作实践中去，那么他们在高等院校中所学习的知识将得不到充分的发挥。其三，要正确处理好品德教育与创造能力培养之间的辩证关系。创造能力本身是一个相当复杂的内涵，但从总体上可将其划归为智育的范畴。创造能力的培养离不开正确的品德教育，否则一个创造能力很强的人，如果不注重品德的修养，其创造出来的成果不仅不会给人类带来福音，相反却极有可能对人类社会构成一定的危害。例如，同样是一个创造能力极强的人，如果他有志于对人类社会做出贡献，那么他所从事的研究对象必然是对人类社会有益的东西，如某个原子能专家可以利用他的创造才能研制移山造海的武器，对人类改造和征服自然产生良好的作用。但是，如果这个原子能专家品德不正或者思想反动，那么他完全可能利用自己所掌握的原子能知识研制威力巨大的杀人武器，对人类社会构成巨大的威胁和危害。

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